Inhalt
I Wahrnehmung und Aufmerksamkeit
- Kapitel 2: Visuelle Informationsverarbeitung
- Kapitel 3: Auditive Informationsverarbeitung
- Kapitel 4: Multisensorische Informationsverarbeitung
- Kapitel 5: Aufmerksamkeit
- Kapitel 6: Bewusstsein
II Emotion und Motivation
- Kapitel 7: Emotion
- Kapitel 8: Motivation
- Kapitel 9: Willentliche Handlungssteuerung und kognitive Kontrolle
- Kapitel 10: Volition und Selbstkontrolle
III Lernen und Gedächtnis
- Kapitel 11: Lernen – Assoziationsbildung, Konditionierung und implizites Lernen
- Kapitel 12: Kategorisierung und Wissenserwerb
- Kapitel 13: Gedächtniskonzeptionen und Wissensrepräsentationen
IV Sprachproduktion und -verstehen
V Denken und Problemlösen
VI Handlungsplanung und -ausführung
- Kapitel 19: Planung und exekutive Kontrolle von Handlungen
- Kapitel 20: Motorisches Lernen
- Kapitel 21: Motorische Kontrolle
- Kapitel 22: Embodiment und Sense of Agency
- Kapitel 23: Handlung und Wahrnehmung
Kapitel 1: Einleitung – Psychologie als Wissenschaft
- 1.1 Psychologie heute
- 1.1.1 Unübersichtliche Verhältnisse
- 1.1.2 Ein Blick zurück
- 1.1.3 Lob der Unübersichtlichkeit
- 1.2 Allgemeine Psychologie
- 1.2.1 Welche Gegenstände?
- 1.2.2 Welche Methoden?
- 1.2.3 Welche Theorien?
- 1.3 Allgemeine Psychologie und der Aufbau dieses Buches
Zusammenfassung
Die wissenschaftliche Psychologie ist von der Alltagsverwendung des Begriffes „Psychologie“ abzugrenzen. Die wissenschaftliche Psychologie gliedert sich in verschiedene Teildisziplinen. Eine wesentliche und grundlegende Teildisziplin ist die Allgemeine Psychologie. Sie ist zum einen durch Universalismus gekennzeichnet, d. h., sie fragt nach dem, was Menschen gemein haben, und zum anderen durch Funktionalismus, d. h., sie beschäftigt sich mit Prozessen und Mechanismen psychischer Vorgänge des Erlebens und des Verhaltens (dem Wie) und weniger mit deren Inhalten (dem Was). Da die Allgemeine Psychologie die kausale Mechanik psychischer Vorgänge erfassen will, ist ihre hauptsächliche Forschungsmethode das Experiment. Theorien in der Allgemeinen Psychologie gehen oft von abstrakten Prozessen der Informationsverarbeitung aus, die im Gehirn als informationsverarbeitendes System implementiert sind. Erleben und Verhalten sind Ergebnisse der informationsverarbeitenden Prozesse.
Schlüsselwörter: Allgemeine Psychologie, Universalität, Funktionalismus, Experiment, Informationsverarbeitung
I Wahrnehmung und Aufmerksamkeit
Kapitel 2: Visuelle Informationsverarbeitung
- 2.1 Einleitung: Fragen der visuellen Wahrnehmungsforschung
- 2.2 Das Auge und die visuellen Verarbeitungspfade
- 2.2.1 Die Retina
- 2.2.2 Die Bahn des Sehnervs zwischen Auge und Cortex
- 2.2.3 Der primäre visuelle Cortex
- 2.2.4 Weitere kortikale Verarbeitungspfade
- 2.3 Visuelle Informationsaufnahme und -verarbeitung
- 2.3.1 Visuelle Sehschärfe und Sensitivität
- 2.3.2 Farbwahrnehmung
- 2.3.3 Raum- und Tiefenwahrnehmung
- 2.3.4 Bewegungswahrnehmung
- 2.3.5 Objektwahrnehmung
- 2.4 Theorien der Wahrnehmung
- 2.4.1 Die klassische Psychophysik
- 2.4.2 Die Gestaltpsychologie
- 2.4.3 Der wahrnehmungsökologische Ansatz
- 2.4.4 Der komputationale Ansatz
- 2.5 Anwendungsbeispiele
- 2.6 Ausblick
- 2.7 Weiterführende Informationen
Zusammenfassung
Visuelle Wahrnehmungsprozesse kennzeichnen einen wichtigen, wenn nicht den wichtigsten Sinn des Menschen: den Sehsinn bzw. Gesichtssinn. Aus wissenschaftlicher Sicht interessiert uns, wie die Informationen unserer physikalischen Umwelt (distaler Reiz) von den Sinnesrezeptoren des Auges (proximaler Reiz) aufgenommen und kognitiv verarbeitet werden, um so den Wahrnehmungseindruck hervorzurufen, der unser Erleben und Verhalten maßgeblich beeinflusst. In dem vorliegenden Kapitel werden die Prozesse der elementaren Encodierung bis hin zur Objektidentifizierung beschrieben und abschließend kurz die wichtigsten Wahrnehmungstheorien skizziert.
Schlüsselwörter: Visuelle Wahrnehmung; Farbwahrnehmung; Raum- und Tiefenwahrnehmung; Bewegungswahrnehmung; Objektwahrnehmung; Psychophysik; Gestaltwahrnehmung; Ökologische Wahrnehmung
Kapitel 3: Auditive Informationsverarbeitung
- 3.1 Einleitung: Alleinstellungsmerkmale der auditiven Informationsverarbeitung
- 3.2 Physikalische Grundlagen des Hörens
- 3.3 Physiologische Grundlagen: Umwandlung von Schallwellen in Hirnaktivität
- 3.4 Der auditive Verarbeitungspfad
- 3.5 Wichtige Aufgaben und Leistungen der auditiven Informationsverarbeitung
- 3.5.1 Sequenzielle Verarbeitung, Gedächtnis und Prädiktion
- 3.5.2 Aufmerksamkeitsausrichtung
- 3.5.3 Auditive Szenenanalyse
- 3.5.4 Ambiguität und Multistabilität beim Hören
- 3.6 Psychophysiologische Korrelate auditiver Verarbeitung
- 3.7 Störungen des Hörsinns und mögliche Kompensationen
- 3.8 Anwendungsbeispiele
- 3.9 Ausblick
- 3.10 Weiterführende Informationen
Zusammenfassung
Dieses Kapitel beschäftigt sich mit Wahrnehmung und Informationsverarbeitung in der auditiven Sinnesmodalität. Ausgehend von den physikalischen und physiologischen Grundlagen der Aufnahme und Weiterleitung akustischer Informationen beim Menschen werden psychische Funktionen betrachtet, die für das Hören von zentraler Bedeutung sind: Gedächtnis und Prädiktion, Aufmerksamkeit, Objektbildung sowie der Umgang mit Mehrdeutigkeit. Abschließend werden verschiedene Hörstörungen sowie Anwendungsbeispiele wahrnehmungspsychologischer Grundlagen erörtert.
Schlüsselwörter: Aufmerksamkeit; Prädiktion; Gedächtnis; Ambiguität; Multistabilität; Auditive Szenenanalyse; Überlagerung; Binaurales Hören; Hörbahn; Audiometrie; Tinnitus; Versteckter Hörverlust
Kapitel 4: Multisensorische Informationsverarbeitung
- 4.1 Einleitung und Überblick
- 4.2 Andere Sinne
- 4.2.1 Tasten
- 4.2.2 Chemische Sinne: Riechen und Schmecken
- 4.3 Multisensorische Kombination
- 4.4 Multisensorische Integration
- 4.4.1 Intersensorische Beeinflussungen
- 4.4.2 Modelle zur Integration redundanter Information
- 4.5 Das Korrespondenzproblem
- 4.5.1 Zeitliche und räumliche Nähe
- 4.5.2 Semantische und synästhetische Korrespondenzen
- 4.5.3 Modelle kausaler Inferenz
- 4.6 Abgleich zwischen den Sinnen
- 4.6.1 Das Paradigma visuomotorischer Adaption
- 4.6.2 Rekalibrierung versus motorische Korrektur
- 4.6.3 Rekalibrierung in Wahrnehmungsaufgaben
- 4.7 Aufmerksamkeit über Sinne hinweg
- 4.7.1 Räumlich selektive Aufmerksamkeit
- 4.7.2 Aufmerksamkeit und multisensorische Integration
- 4.8 Neurophysiologische Grundlagen
- 4.8.1 Multisensorische Verarbeitung in einzelnen Neuronen
- 4.8.2 Multisensorische Konvergenzzonen
- 4.8.3 Multisensorische Verarbeitung in frühen sensorischen Arealen
- 4.9 Anwendungsbeispiele
- 4.10 Ausblick
- 4.11 Weiterführende Informationen
Zusammenfassung
Das Kapitel vermittelt einen ersten Überblick über den Kenntnisstand zur gemeinsamen Verarbeitung der Information aus verschiedenen Sinnen beim Menschen. Behandelt werden Prozesse der multisensorischen Integration redundanter Informationen und der multisensorischen Kombination, das Problem der Zuordnung zusammengehöriger Information aus verschiedenen Sinnen, Mechanismen des Abgleichs zwischen den Sinnen, die Rolle der Aufmerksamkeit sowie die neurophysiologischen Grundlagen multisensorischer Verarbeitung. Anhand von Beispielen aus Ergonomie und Klinik wird die Anwendbarkeit der Erkenntnisse verdeutlicht.
Schlüsselwörter: Multisensorisch; Multimodal; Intersensorisch; Redundante Information; Signalintegration; Adaptation; Rekalibrierung; Crossmodale Aufmerksamkeit; Multisensorische Areale
Kapitel 5: Aufmerksamkeit
- 5.1 Einleitung
- 5.2 Selektive Aufmerksamkeit
- 5.2.1 Klassische Ansätze zur selektiven Aufmerksamkeit
- 5.2.2 Selektive visuelle Aufmerksamkeit
- 5.2.3 Visuelle Suche
- 5.2.4 Temporale Mechanismen der selektiven Aufmerksamkeit
- 5.2.5 Limitationen der selektiven visuellen Aufmerksamkeit
- 5.2.6 Neurokognitive Mechanismen der selektiven visuellen Aufmerksamkeit
- 5.2.7 Resümee
- 5.3 Aufmerksamkeit und Performanz
- 5.3.1 Aufgabenkombination und geteilte Aufmerksamkeit
- 5.3.2 Automatische Verarbeitung
- 5.3.3 Aufmerksamkeit und Umschalten zwischen Aufgaben
- 5.3.4 Resümee
- 5.4 Anwendungsbeispiele
- 5.5 Ausblick
- 5.6 Weiterführende Informationen
Zusammenfassung
In dem vorliegenden Kapitel werden zwei zentrale Funktionen der selektiven Aufmerksamkeit diskutiert: die perzeptive Aufmerksamkeit und die handlungssteuernde Aufmerksamkeit. Der Begriff „perzeptive Aufmerksamkeit“ bezieht sich auf die Auswahl relevanter Informationen zur bewussten Verarbeitung und zur Steuerung von Denken und Handeln. Handlungsvermittelnde Aufmerksamkeit ist notwendig, um alle Komponenten des Verarbeitungssystems – von der Wahrnehmung bis zur motorischen Reaktion – so einzustellen, dass die Handlungsziele einer zu erledigenden Aufgabe möglichst effizient erreicht werden. Es werden sowohl theoretische Modelle zur Erklärung verhaltensbasierter Daten als auch die Ergebnisse neurowissenschaftlicher Ansätze dargestellt.
Schlüsselwörter: Filtertheorie der Aufmerksamkeit; Attenuationstheorie der Aufmerksamkeit; Merkmalsintegrationstheorie; Theorie der gesteuerten Suche; Dimensionsgewichtungsansatz; Perzeptive Aufmerksamkeit; Handlungsvermittelnde Aufmerksamkeit; Orts-, objekt- und dimensionsbasierte Ansätze; POC-Kurve; Mehrfachaufgabenperformanz; Doppelaufgabenperformanz; Automatizität; IOR-Effekt; Integrierte Kompetition; Neglect
Kapitel 6: Bewusstsein
- 6.1 Einleitung
- 6.2 Bewusstsein – ein heterogener Begriff
- 6.3 Theoretische Ansätze zur Erklärung des Bewusstseins
- 6.3.1 Klassische psychologische Ansätze
- 6.3.2 Evolutionäre Ansätze
- 6.3.3 Neurowissenschaftliche Ansätze
- 6.3.4 Philosophische Ansätze
- 6.4 Empirische Bewusstseinsforschung
- 6.4.1 Bewusste und unbewusste Wahrnehmung
- 6.4.2 Störungen des visuellen Bewusstseins bei Hirnverletzung
- 6.4.3 Das neuronale Korrelat des visuellen Bewusstseins
- 6.4.4 Bewusstsein und höhere kognitive Funktionen
- 6.5 Synopse der empirischen und theoretischen Bewusstseinsforschung: Grundlegende Mechanismen
- 6.6 Anwendungsbeispiele
- 6.7 Ausblick
- 6.8 Weiterführende Informationen
Zusammenfassung
Das menschliche Bewusstsein ist zentral für unsere Identität und bestimmt zu einem wesentlichen Teil unser Selbstverständnis als Mensch. Dieses Kapitel gibt einen Einblick in die aktuelle Bewusstseinsforschung aus psychologischer, neurowissenschaftlicher und philosophischer Perspektive. Nach einer Darstellung wichtiger Theorien des Bewusstseins, die vor allem auf die Erklärung des phänomenalen Bewusstseins abzielen, des subjektiven Gewahrseins von Repräsentationen, werden wichtige experimentelle Paradigmen der empirischen Bewusstseinsforschung wie visuelle Maskierung, Aufmerksamkeitsblinzeln oder binokulare Rivalität beschrieben.
Schlüsselwörter: Phänomenales Bewusstsein; Visuelle Maskierung; Rekurrente Verarbeitung; Unbewusste Verarbeitung; Binokulare Rivalität; Subliminale Bahnung; Global-Workspace-Modell
II Emotion und Motivation
Kapitel 7: Emotion
- 7.1 Einleitung
- 7.2 Emotionspsychologie: Eine kurze Geschichte
- 7.3 Emotion: Gegenstandseingrenzung und Definition
- 7.4 Emotionskomponenten und ihre Messung
- 7.4.1 Kognitive Komponente
- 7.4.2 Physiologische Komponente
- 7.4.3 Motivationale Komponente
- 7.4.4 Expressive Komponente
- 7.4.5 Subjektive Erlebenskomponente
- 7.4.6 Zusammenhang zwischen den Emotionskomponenten
- 7.5 Klassifikation von Emotionen
- 7.5.1 Diskrete Modelle
- 7.5.2 Dimensionale Modelle
- 7.5.3 Modale Modelle
- 7.6 Funktionen von Emotionen
- 7.6.1 Informative Funktionen
- 7.6.2 Motivierende Funktionen
- 7.6.3 Soziale Funktionen
- 7.7 Biologische Grundlagen von Emotionen
- 7.7.1 Das emotionale Gehirn: Neuronale Grundlagen von Emotionen
- 7.7.2 Emotion und Körper: Emotionale Reaktionen im vegetativen Nervensystem
- 7.8 Emotionale Temperamente und Entwicklung von Emotionen über die Lebensspanne
- 7.8.1 Emotionale Temperamente
- 7.8.2 Emotionsentwicklung im Lebenslauf
- 7.9 Emotionstheorien
- 7.9.1 Ältere Emotionstheorien
- 7.9.2 Evolutionsbiologische Theorien
- 7.9.3 Kognitive Theorien
- 7.9.4 Konstruktivistische Theorien
- 7.10 Emotionsregulation
- 7.11 Anwendungsbeispiele
- 7.12 Ausblick
- 7.13 Weiterführende Informationen
Zusammenfassung
Was ist eine Emotion? Wie entsteht eine Emotion? Welche Funktionen haben Emotionen? Wie können wir Emotionen kontrollieren? Dieses Kapitel gibt auf diese und weitere Fragen aktuelle Antworten der Emotionspsychologie. Emotionen, ihre Entstehungsbedingungen und ihre Auswirkungen auf das Denken, Fühlen und Handeln einer Person werden in leicht verständlicher Form besprochen.
Schlüsselwörter: Emotion; Komponenten von Emotionen; Funktionen von Emotionen; Biologie von Emotionen; Emotionstheorien; Emotionsregulation
Kapitel 8: Motivation
- 8.1 Einleitung: Motive, Anreize und Ziele – die zentralen Begriffe der Motivationspsychologie
- 8.2 Motivationspsychologische Theorien aus historischer Perspektive
- 8.2.1 Von Triebtheorien zur Feldtheorie
- 8.2.2 Erwartungswerttheorien
- 8.3 Biologische Grundlagen der Motivation
- 8.4 Implizite, explizite Motive und Motivinkongruenz
- 8.4.1 Die Geschichte der Unterscheidung in implizite und explizite Motive
- 8.4.2 Unterscheidungsmerkmale impliziter und expliziter Motive
- 8.4.3 Motivinkongruenz und seine Folgen
- 8.4.4 Messung von Motiven
- 8.5 Motivklassen
- 8.5.1 Anschluss/Intimität
- 8.5.2 Macht und Dominanz
- 8.5.3 Leistung
- 8.6 Motivation durch Zielsetzung
- 8.7 Anwendungsbeispiele
- 8.8 Ausblick
- 8.9 Weiterführende Informationen
Zusammenfassung
Der Gegenstand der Motivationspsychologie ist zielgerichtetes Verhalten. Motivation bestimmt, welche Ziele angestrebt bzw. welche Zustände vermieden werden und wie viel Anstrengung und Ausdauer dafür aufgewandt werden. Sie entsteht aus einer Interaktion zwischen Organismusvariablen (Motiven bzw. Bedürfnissen) und Situationsvariablen (Anreizen). Motive schärfen die Wahrnehmung für Situationen, Reize und Ereignisse, die zur Bedürfnisbefriedigung geeignet sind. Durch solche Anreize werden in besonderem Maße Emotionen angesprochen. Motive sind latente Bewertungsdispositionen, die durch Anreize angeregt bzw. aktiviert und erst so zu Motivation werden und Einfluss darauf nehmen, wie sich Menschen fühlen, wie sie denken und wie sie sich verhalten. Motive können unbewusst (implizit) sein oder explizit und sich in bewussten Selbstbildern niederschlagen. Implizite Motive sind nicht sprachgebunden und somit nicht durch Fragebogen erfassbar. Sie entwickeln sich in der frühen Kindheit. Zur Messung impliziter Motive werden projektive Verfahren eingesetzt. Explizite Motive bilden sich erst mit der Sprache und der Entstehung des Selbstkonzepts aus. Sie können durch Selbstberichte erfragt werden.
Schlüsselwörter: Implizite Motive; Explizite Motive; Motivation; Ziel; Anreiz; Motivinkongruenz; Anschluss; Macht; Leistung
Kapitel 9: Willentliche Handlungssteuerung und kognitive Kontrolle
- 9.1 Was ist kognitive Kontrolle und wofür wird sie gebraucht?
- 9.2 Vom Reflex zur Antizipation: Kognitive Grundlagen willentlicher Handlungen
- 9.2.1 Entwicklungsstufen der Verhaltenssteuerung
- 9.2.2 Besondere Funktionsmerkmale willentlicher Handlungen
- 9.3 Automatische und kontrollierte Prozesse bei der intentionalen Handlungssteuerung
- 9.3.1 Automatische und kontrollierte Prozesse
- 9.3.2 Das Modell des übergeordneten Aufmerksamkeitssystems
- 9.4 Kognitive Kontrolle und exekutive Funktionen: Kognitive Mechanismen und neuronale Systeme
- 9.4.1 Messung kognitiver Kontrollfunktionen
- 9.4.2 Das frontoparietale Kontrollnetzwerk
- 9.4.3 Kognitive Flexibilität und Umkonfigurierung von Verhaltensdispositionen
- 9.4.4 Aktive Aufrechterhaltung von aufgabenrelevanten Informationen
- 9.4.5 Top-down-Modulation der Aufmerksamkeit durch Aufgabenrepräsentationen
- 9.4.6 Inhibition
- 9.4.7 Top-down-Modulation affektiver Systeme: Emotionsregulation
- 9.4.8 Handlungsplan, Koordination multipler Ziele und prospektives Gedächtnis
- 9.5 Theorien zur funktionellen Organisation des präfrontalen Kortex und komputationale Modelle der kognitiven Kontrolle
- 9.5.1 Die Hypothese eines multifunktionellen Netzwerks
- 9.5.2 Funktionale Spezialisierungen innerhalb des kognitiven Kontrollnetzwerks
- 9.5.3 Hierarchische Organisation des Präfrontalkortex
- 9.5.4 Komputationale Modelle der kognitiven Kontrolle
- 9.6 Adaptive Regulation kognitiver Kontrolle
- 9.6.1 Konfliktüberwachungstheorie
- 9.6.2 Regulation kognitiver Kontrolle als Kosten-Nutzen-Abwägung
- 9.6.3 Kontrolldilemmata und Metakontrolle
- 9.6.4 Emotionale und motivationale Modulation von Kontrollparametern
- 9.6.5 Neuromodulation kognitiver Kontrolle
- 9.7 Anwendungsbeispiele
- 9.8 Ausblick
- 9.9 Weiterführende Informationen
Zusammenfassung
Willentliche (intentionale) Handlungen zeichnen sich dadurch aus, dass sie nicht vollständig durch die aktuelle Reizsituation und Bedürfnislage determiniert, sondern auf die Erreichung von mental repräsentierten Zielen gerichtet sind. Die Mechanismen, die uns zu intentionalem, zielgerichtetem Verhalten befähigen, werden unter den Begriffen „kognitive Kontrolle“ bzw. „exekutive Funktionen“ zusammengefasst. Kognitive Kontrolle wird immer dann benötigt, wenn automatisierte Routinehandlungen nicht genügen, um ein Ziel zu erreichen, sondern es dafür notwendig ist, Verhaltensdispositionen auf neue Weise zu konfigurieren, neue Handlungspläne zu generieren, störende Reize auszublenden oder Absichten gegen den Widerstand konkurrierender (automatisierter oder habitueller) Reaktionen durchzusetzen. Dieses Kapitel gibt einen Überblick über ausgewählte Theorien und empirische Ergebnisse der Forschung zur willentlichen Handlungssteuerung und kognitiven Kontrolle, wobei auf Verhaltensexperimente, neurowissenschaftliche Studien, klinische Untersuchungen hirngeschädigter Personen sowie komputationale Modelle erörtert werden. Abschließend wird auf die Relevanz beeinträchtigter Kontrollprozesse für das Verständnis psychischer Störungen, die Frage, ob kognitive Kontrolle durch Training verbessert werden kann, sowie philosophische Implikationen der Forschung zur kognitiven Kontrolle eingegangen.
Schlüsselwörter: Volition; Kognitive Kontrolle; Exekutive Funktionen; Willenshandlungen; Zielgerichtete Handlungen; Intentionen; Präfrontaler Cortex; Wille
Kapitel 10: Willentliche Handlungssteuerung und kognitive Kontrolle
- 10.1 Was ist Selbstkontrolle?
- 10.2 Wie entstehen Selbstkontrollkonflikte und wozu brauchen wir Selbstkontrolle
- 10.3 Die Messungen von Selbstkontrolle und grundlegende Befunde
- 10.3.1 Selbstkontrollkonflikte im Labor
- 10.3.2 Selbstkontrollkonflikte im Alltag
- 10.3.3 Fragebogen zur Messung von Trait-Selbstkontrolle
- 10.4 Theorien der Selbstkontrolle
- 10.4.1 Ein konzeptionelles Paradoxon
- 10.4.2 Die These des "geteilten Selbst": Zwei-System-Theorien der Selbstkontrolle
- 10.4.3 Theorien der nichtintentionalen Selbstkontrolle
- 10.4.4 Theorien der präventiven Selbstkontrolle
- 10.5 Moderatoren der Selbstkontrolle
- 10.5.1 Stärke der Motivation und Intention
- 10.5.2 Stress und Erschöpfung
- 10.5.3 Individuelle Unterschiede in der Selbstkontrolle: Lage- vs. Handlungsorientierung
- 10.6 Anwendungsbeispiele
- 10.7 Ausblick
- 10.8 Weiterführende Informationen
Zusammenfassung
Als Selbstkontrolle wird die Fähigkeit bezeichnet, das eigene Verhalten in Einklang mit Absichten und langfristigen Zielen zu bringen und – wenn nötig – konkurrierende Motivationstendenzen oder Gewohnheiten zu unterdrücken, die Befriedigung aktueller Bedürfnisse aufzuschieben und momentanen Versuchungen zu widerstehen. Aufbauend auf den Inhalten zur kognitiven Kontrolle in 7 Kap. 9 gibt das Kapitel einen Überblick über ausgewählte Theorien und Ergebnisse der Forschung zur Selbstkontrolle anhand von vier Leitfragen: (1) Wie entstehen Selbstkontrollkonflikte? (2) Wie wird Selbstkontrolle gemessen? (3) Was sind die wichtigsten Theorien der Selbstkontrolle? (4) Welche Faktoren beeinflussen, ob sich Menschen erfolgreich kontrollieren können?
Schlüsselwörter: Selbstkontrolle; Kognitive Kontrolle; Kontrollmotivation; Persistenz; Präfrontaler Kortex; Selbstregulation; Volition; Willensstärke
III Lernen und Gedächtnis
Kapitel 11: Lernen – Assoziationsbildung, Konditionierung und implizites Lernen
- 10.1 Einleitung
- 11.1.1 Definition und Abgrenzung
- 11.1.2 Historische Einordnung
- 11.2 Experimentelle Untersuchungsparadigmen in der Lernpsychologie
- 11.2.1 Explizites, hypothesengeleitetes Lernen (Wissenserwerb) vs. implizites, inzidentelles Lernen
- 11.2.2 Lernen von neuen Verhaltensweisen: Konditionierungsparadigmen
- 11.2.3 Erwerb von neuen Einstellungen und Wissen
- 11.2.4 Zusammenfassung
- 11.3 Grundphänomene des assoziativen Lernens
- 11.3.1 Erwerb und Löschung
- 11.3.2 Merkmale des Reizes: Generalisierung und Diskrimination
- 11.3.3 Merkmale der gelernten Reaktion
- 11.3.4 Biologische Einschränkungen des Lernens
- 11.3.5 Wann wird gelernt? Kontiguität, Kontingenz und Erwartungsdiskrepanz
- 11.3.6 Zusammenfassung
- 11.4 Mechanismen des assoziativen Lernens
- 11.4.1 Was wird gelernt?
- 11.4.2 Das Rescorla-Wagner-Modell als Basismodell assoziativen Lernens
- 11.4.3 Limitationen des Rescorla-Wagner-Modells
- 11.4.4 Elementale und konfigurale Modelle
- 11.4.5 Zusammenfassung
- 11.5 Implizites Lernen
- 11.5.1 Experimentelle Paradigmen zur Untersuchung impliziten Lernens
- 11.5.2 Prädiktive Relationen beim impliziten Lernen
- 11.5.3 Unbewusstes Lernen
- 11.5.4 Zusammenfassung
- 11.6 Anwendungsbeispiele
- 11.7 Ausblick
- 11.8 Weiterführende Informationen
Zusammenfassung
Wie können Menschen Zusammenhänge erkennen und lernen, diese Zusammenhänge erfolgreich in ihrem Verhalten zu berücksichtigen? In diesem Kapitel behandeln wir diese elementaren Lernmechanismen. Hierzu zählt vor allem das assoziative Lernen, wie es mit Konditionierungsprozeduren untersucht werden kann. Wir beschreiben und diskutieren aber auch Kausallernen sowie das implizite Lernen, bei dem Menschen komplexe Regelhaftigkeiten der Umwelt in ihrem Handeln nutzen, ohne dass ihnen dies zwangsläufig bewusst wird. Das Ziel dieses Kapitels besteht darin, für jede dieser Lernformen die elementaren Untersuchungsmethoden und Basisphänomene zu beschreiben sowie die wichtigsten Mechanismen und Erklärungsansätze darzustellen. Dabei werden wir auch auf formale Modelle des Lernens eingehen und diskutieren, inwieweit sowohl assoziative als auch kognitive Mechanismen beteiligt sind.
Schlüsselwörter: Assoziatives Lernen; Konditionierung; Kausallernen; Verstärkung; Löschung; Kontiguität; Kontingenz; Rescorla-Wagner-Modell; Implizites Lernen; Evaluative Konditionierung; Modelllernen
Kapitel 12: Kategorisierung und Wissenserwerb
- 12.1 Einleitung: Funktionen von Kategorien
- 12.2 Die mentale Repräsentation natürlicher Kategorien
- 12.2.1 Ähnlichkeitsbasierte Ansätze
- 12.2.2 Kritik ähnlichkeitsbasierter Theorien
- 12.2.3 Die Theoriensicht
- 12.3 Arten von Kategorien
- 12.3.1 Natürliche Arten vs. Artefakte
- 12.3.2 Kausale Kategorien
- 12.3.3 Andere Arten von Kategorien
- 12.4 Relationen zwischen Kategorien
- 12.4.1 Taxonomien
- 12.4.2 Nichthierarchische Kategorienstrukturen
- 12.5 Die Nutzung von Kategorien
- 12.5.1 Der Einfluss von Zielen und pragmatischen Kontexten
- 12.5.2 Konzeptuelle Kombination
- 12.5.3 Sprache und Kategorien
- 12.5.4 Kategorien und Induktion
- 12.6 Anwendungsbeispiele
- 12.7 Ausblick
- 12.8 Weiterführende Informationen
Zusammenfassung
Kategorisierung gehört zu unseren basalen kognitiven Kompetenzen. Kategorien fassen Objekte oder Ereignisse auf der Basis von Gemeinsamkeiten zu Klassen zusammen, was uns erlaubt, Wissen über Kategorien für neue, aktuelle Erfahrungen zu nutzen. Kategorien spielen eine zentrale Rolle bei der Wahrnehmung, der Handlungsplanung, dem Lernen, der Kommunikation und dem Denken. Das vorliegende Kapitel gibt einen Einblick in die aktuelle Forschung zur Kategorisierung. Neben den klassischen verhaltensbezogenen, experimentellen Studien werden auch Computermodelle des Kategorisierens und neurowissenschaftliche und anthropologische Untersuchungen diskutiert.
Schlüsselwörter: Kategorisierung; Prototypentheorie; Exemplartheorie; Lernen; Wissenserwerb; Induktives Schließen; Kultur; Taxonomien; Kausale Theorien
Kapitel 13: Gedächtniskonzeptionen und Wissensrepräsentationen
- 13.1 Einleitung und Begriffsklärung
- 13.2 Langzeitgedächtnis
- 13.2.1 Systemorientierter Zugang zum Langzeitgedächtnis
- 13.2.2 Prozessorientierter Zugang zum Langzeitgedächtnis
- 13.2.3 Formale Gedächtnistheorien
- 13.3 Arbeitsgedächtnis
- 13.3.1 Das modulare Arbeitsgedächtnismodell
- 13.3.2 Das Embedded-Processes-Modell
- 13.4 Sensorisches Gedächtnis
- 13.5 Anwendungsbeispiele
- 13.6 Ausblick
- 13.7 Weiterführende Informationen
Zusammenfassung
Beim Stichwort „Gedächtnis“ denken die meisten Menschen zuerst an das Langzeitgedächtnis, weshalb dieses Thema zuerst und am ausführlichsten behandelt wird. Verschiedene Vorschläge, das Langzeitgedächtnis in Subsysteme zu unterteilen, werden vorgestellt und gewürdigt. Anschließend fokussiert das Kapitel auf Prozesse, die dem Langzeitgedächtnis zugeordnet werden können, z.B. das Vergessen. Besonders vielversprechend scheinen formale Gedächtnistheorien zu sein, in deren Rahmen sowohl die Strukturen als auch die Prozesse beschrieben werden, die an einer Gedächtnisleistung beteiligt sind. Zum Arbeitsgedächtnis werden zwei Modelle vorgestellt: ein traditionelles – das modulare Arbeitsgedächtnismodell, das inzwischen mit immer weniger Befunden in Einklang steht – und das Embedded-Processes-Modell. Am Ende wird das sensorische Gedächtnis behandelt, das sozusagen die Schnittstelle zwischen Gedächtnis und Wahrnehmung darstellt.
Schlüsselwörter: Langzeitgedächtnis; Gedächtnistäuschungen; Verarbeitungstiefe; Kontexteffekte; Interferenz; Globale Gedächtnismodelle; Modulares Arbeitsgedächtnismodell; Embedded-Processes-Modell; Sensorisches Gedächtnis
IV Sprachproduktion und -verstehen
Kapitel 14: Worterkennung und -produktion
- 14.1 Einleitung: Wörter als Kernelemente der Sprache
- 14.1.1 Wie hängen sprachliche und nichtsprachliche Einheiten zusammen?
- 14.1.2 Was sind Wörter?
- 14.1.3 Sprechen und Verstehen: Von den Konzepten zu den Sprachlauten – von den Sprachlauten zu den Konzepten
- 14.2 Wie wir Sprachlaute produzieren
- 14.3 Wortgedächtnis: Was ist im Wortgedächtnis gespeichert und wie?
- 14.3.1 Die Form der Wörter: Lautliche und orthografische Beschreibung
- 14.3.2 Die interne Struktur der Wörter: Morphologie
- 14.3.3 Die strukturellen Merkmale der Wörter
- 14.3.4 Die Bedeutung der Wörter und das Problem der Mehrdeutigkeit
- 14.4 Worterkennung
- 14.4.1 Das kontinuierliche und variable Sprachsignal
- 14.4.2 Was passiert bei der Worterkennung?
- 14.4.3 Vom Buchstaben zur Bedeutung
- 14.5 Was passiert im Gehirn bei der Worterkennung?
- 14.6 Wortproduktion
- 14.6.1 Umsetzung von lexikalen Konzepten in Wörter
- 14.6.2 Umsetzung von Lemmata in Wortformen
- 14.7 Was passiert im Gehirn beim Sprechen von Wörtern?
- 14.7.1 Neuronale Korrelate der Sprachproduktion
- 14.7.2 Wenn es nicht einwandfrei funktioniert: Aphasien
- 14.8 Anwendungsbeispiele
- 14.9 Ausblick
- 14.10 Weiterführende Informationen
Zusammenfassung
Worterkennung und -produktion sind für das Verstehen, Planen und Produzieren geschriebener, gesprochener und gebärdeter Sprache unverzichtbare kognitive Prozesse. Die beteiligten Repräsentationen bilden semantische, syntaktische, morphologische und phonetisch-phonologische Eigenschaften ab. Dieses Kapitel bietet einen Überblick über unbeeinträchtigte und beeinträchtigte Worterkennung- und -produktion. Prozesse, Repräsentationen, Modelle sowie (erworbene) Störungen (Aphasien) der Sprachverarbeitung und -produktion und des Lesens und Verstehens geschriebener Wörter (Dyslexie) werden beschrieben.
Schlüsselwörter: Spracherkennung; Sprachproduktion; Sprachstörung (Aphasie); Wort; Mentales Lexikon (Wortgedächtnis); Konzept (Wortbedeutung); Lemma; Wortform; Morphem; Phonem; Worterkennung; Wortproduktion
Kapitel 15: Sätze und Texte verstehen und produzieren
- 15.1 Einleitung: Kommunizieren über Sachverhalte
- 15.2 Syntaktische Verarbeitung von Sätzen
- 15.2.1 Syntaktische Struktur von Sätzen
- 15.2.2 Erfassen der syntaktischen Struktur von Sätzen (Parsing)
- 15.2.3 In welcher Form liegt unser syntaktisches Wissen vor?
- 15.3 Semantische Verarbeitung von Sätzen
- 15.3.1 Semantische Struktur von Sätzen
- 15.3.2 Erfassen der Satzbedeutung
- 15.4 Pragmatische Verarbeitung von Sätzen
- 15.5 Textverstehen
- 15.5.1 Struktur von Texten
- 15.5.2 Erfassen der Textbedeutung
- 15.6 Verstehen als Simulation
- 15.7 Sprachproduktion
- 15.7.1 Aspekte der Produktionsforschung
- 15.7.2 Sprachproduktionsmodelle
- 15.7.3 Dialog
- 15.7.4 Zusammenhang Verstehen und Produktion
- 15.8 Neurobiologische Grundlagen
- 15.9 Anwendungsbeispiele
- 15.10 Ausblick
- 15.11 Weiterführende Informationen
Zusammenfassung
In diesem Kapitel beschäftigen wir uns mit den Prozessen, die der menschlichen Sprachverarbeitung jenseits der Wortebene zugrunde liegen. Zunächst werden die unterschiedlichen Aspekte der menschlichen Sprachverarbeitung vornehmlich aus der Perspektive der Sprachverstehensforschung behandelt. Hier geht es um die syntaktische, semantische und pragmatische Analyse von Sätzen sowie die Forschung zum Textverstehen. Die Sprachproduktion wird in einem gesonderten Abschnitt behandelt. An Ende des Kapitels werden die neurobiologischen Grundlagen der menschlichen Sprachverarbeitung diskutiert, einige Anwendungsbeispiele aufgeführt und ein Ausblick auf zukünftige Forschung im Bereich der Sprachpsychologie gegeben.
Schlüsselwörter: Ambiguität; Bedeutung; Bedeutungskomposition; Kohärenz; Parsing; Pragmatik; Satzverstehen; Semantik; Sprachproduktion; Sprachwissen; Syntax; Textlinguistik, Textverstehen; Versprecher
V Denken und Problemlösen
Kapitel 16: Logisches Denken
- 16.1 Einleitung: Logik und vernünftiges Denken
- 16.2 Sicheres logisches Schließen
- 16.2.1 Konditionales Schließen
- 16.2.2 Syllogistisches Schließen
- 16.2.3 Relationales Schließen
- 16.3 Unsicheres logisches Schließen
- 16.3.1 Anfechtbares Schließen
- 16.3.2 Überzeugungsänderung
- 16.3.3 Denken mit mehr als zwei Wahrheitswerten
- 16.3.4 Nichtmonotones Schließen
- 16.3.5 Defaults und präferierte mentale Modelle
- 16.3.6 Nachdenken über Mögliches und Notwendiges
- 16.3.7 Ramsey-Test
- 16.3.8 Bayesianisches Denken
- 16.3.9 Induktives Denken
- 16.4 Neuronale Korrelate des logischen Denkens
- 16.4.1 Logisches Denken im intakten Gehirn
- 16.4.2 Logisches Denken nach Hirnschädigungen
- 16.5 Drei wichtige Fragen der Psychologie des logischen Denkens
- 16.5.1 Welche Rolle spielt Wissen für das logische Denken?
- 16.5.2 Hilft Visualisierung beim logischen Denken?
- 16.5.3 Ist logisches Denken rationales Denken?
- 16.6 Anwendungsbeispiele
- 16.7 Ausblick
- 16.8 Weiterführende Informationen
Zusammenfassung
Als „logisch“ bezeichnen wir ein Denken, das bei Abwägung der verfügbaren Informationen als folgerichtig und widerspruchsfrei gelten kann. Beim sicheren logischen Schließen ist eine Schlussfolgerung sicher wahr, wenn man von wahren Voraussetzungen ausgeht. Beim unsicheren Schließen können Schlüsse auch möglich, plausibel oder nur wahrscheinlich sein. Bei der Bewertung solcher Schlüsse wird auf Rationalitätsnormen Bezug genommen. Empirische Befunde zeigen, dass sich Menschen oft an diese normativen Vorgaben halten, aber manchmal auch von diesen Sollwerten abweichen. Die Theorien, die diese Abweichungen erklären wollen, werden diskutiert. Außerdem werden einige neuronale Befunde dargestellt und einige Fragen des Forschungsgebiets diskutiert. Dabei geht es auch um die Beziehung zwischen logischem Denken und Rationalität und die Frage, was als vernünftiges Denken, Argumentieren, Urteilen und Entscheiden gelten soll. Einen ausführlichen Überblick geben Knauff und Spohn (2021).
Schlüsselwörter: Logik; Rationalität; Denken; Argumentation; Deduktion; Konditionales Schließen; Relationales Schließen; Syllogismen; Nichtmonotones Schließen; Logisches Gehirn
Kapitel 17: Problemlösen
- 17.1 Einleitung
- 17.2 Definitorische Grundlagen
- 17.2.1 Problemtypen
- 17.2.2 Einfache und komplexe Probleme
- 17.3 Komplexe Probleme
- 17.3.1 Kriterien komplexer Probleme
- 17.3.2 Klassische Untersuchungen zum komplexen Problemlösen
- 17.3.3 Weitere Aspekte komplexen Problemlösens
- 17.4 Das Lösen einfacher Probleme
- 17.4.1 Historische Grundlagen der Problemlöseforschung – Sultan der Problemlöser
- 17.4.2 Computer lösen Probleme – die Problemraumtheorie
- 17.5 Erweiterung der Problemraumtheorie
- 17.5.1 Umstrukturierung aus gestaltpsychologischer Sicht
- 17.5.2 Weitere Aspekte von Umstrukturierung beim Problemlösen
- 17.5.3 Kognitive Theorien einsichtsvollen Problemlösens
- 17.6 Methoden der Problemlöseforschung
- 17.6.1 Blickbewegungsstudien
- 17.6.2 Neuropsychologische Untersuchungen
- 17.6.3 Neuronale Korrelate beim Lösen von Problemen
- 17.7 Expertise beim Problemlösen
- 17.7.1 Schachexpertise
- 17.7.2 Voraussetzungen des Expertentums
- 17.8 Problemlösen durch analogen Transfer
- 17.8.1 Grundlegende Überlegungen zum analogen Transfer
- 17.8.2 Klassische Untersuchungen zum analogen Transfer
- 17.8.3 Neuronale Korrelate zum analogen Transfer
- 17.9 Anwendungsbeispiele
- 17.10 Ausblick
- 17.11 Weiterführende Informationen
Zusammenfassung
In dem vorliegenden Kapitel werden zunächst die definitorischen Grundlagen eines Problems festlegt und unterschiedliche Problemtypen vorgestellt. Es soll damit ein Zugang zum Verständnis menschlichen Denkens und innerer mentaler Prozesse ermöglicht werden. Ein Schwerpunkt stellt hier einsichtsvolles Problemlösen dar. Es soll gezeigt werden, dass Vorwissen manchmal hinderlich für die Problemlösung sein kann. Das Lösen von solchen Problemen geht häufig mit Umstrukturierung einher und kann mit einem Geistesblitz verbunden sein. In dem Abschnitt über Expertise soll dafür sensibilisiert werden, wie Problemlösen positiv durch Vorwissen beeinflusst werden kann. Thematisch abgeschlossen wird das Kapitel mit dem Themenbereich Problemlösen durch analogen Transfer, das zeigen soll, wie bereits erworbenes Wissen aus einem Bereich genutzt werden kann, um neue, bisher unbekannte Probleme zu lösen.
Schlüsselwörter: Problemlösen; Einfache Probleme; Komplexe Probleme; Umstrukturierung; Expertise; Analoges Schließen; Heuristik; Problemraumtheorie
Kapitel 18: Urteilen und Entscheiden
- 18.1 Einleitung
- 18.1.1 Urteilen und Entscheiden – Abgrenzung und Gemeinsamkeiten
- 18.1.2 Historische Einordnung
- 18.1.3 Grundbegriffe und Methoden
- 18.1.4 Gliederung des Kapitels
- 18.2 Strukturmodelle
- 18.2.1 Was ist eine gute Entscheidung?
- 18.2.2 Erwartungswert und Erwartungsnutzen
- 18.2.3 Verletzung der Axiome
- 18.2.4 Prospect-Theorie
- 18.2.5 Das „große Ganze“ und neuere Entwicklungen
- 18.3 Modelle mit psychologischen Einflüssen
- 18.3.1 Das Bayes-Theorem und der Basisratenfehler
- 18.3.2 Ein umfassendes Rahmenmodell des Urteilens
- 18.4 Kognitive Prozessmodelle des Urteilens und Entscheidens
- 18.4.1 Was ist ein Prozessmodell?
- 18.4.2 Der adaptive Entscheider und seine „Werkzeugkiste“
- 18.4.3 Andere kognitive Mechanismen
- 18.4.4 Welche Faktoren bestimmen die Art des Entscheidungsprozesses?
- 18.4.5 Abschließende Bemerkungen
- 18.5 Anwendungsbeispiele
- 18.6 Ausblick
- 18.7 Weiterführende Informationen
Zusammenfassung
Menschen müssen ständig unterschiedlichste Situationen beurteilen oder Entscheidungen treffen. Dabei können die dafür verfügbaren Informationen mehr oder weniger eindeutig und die Folgen der Entscheidung mehr oder weniger schwerwiegend sein. Die Psychologie erforscht die Struktur von Urteilen und Entscheidungen sowie Einflussfaktoren und Prozesse, die sowohl „gute“ als auch anscheinend „irrationale“ Urteile und Entscheidungen hervorbringen. Die empirische Erforschung des Urteilens und Entscheidens hat faszinierende Einblicke in die einzelnen Bestandteile des Entscheidens gewährt, z. B. über typische Fehlleistungen, verwendete Strategien der Suche nach relevanten Informationen sowie über deren weitere Verarbeitung. Spannende Befunde und die daraus entwickelten psychologischen Theorien des Urteilens und des Entscheidens werden in diesem Kapitel vorgestellt.
Schlüsselwörter: Urteilen; Entscheiden; Informationsverarbeitung; Rationalität; Heuristik; Täuschungen; Strategie
VI Handlungsplanung und -ausführung
Kapitel 19: Planung und exekutive Kontrolle von Handlungen
- 19.1 Einleitung
- 19.2 Planung einfacher Handlungen
- 19.2.1 Motorische Programme
- 19.2.2 Programme und Parameter
- 19.2.3 Nutzung von Vorinformationen über Handlungsmerkmale
- 19.2.4 Programmierung von Handlungsmerkmalen
- 19.2.5 Reprogrammierung von Handlungsmerkmalen
- 19.2.6 Integration von Handlungsmerkmalen
- 19.2.7 Programmierung und Spezifikation von Handlungen
- 19.2.8 Programmierung und Initiierung von Handlungen
- 19.2.9 Programme, Pläne und Ziele
- 19.3 Planung von Handlungssequenzen
- 19.3.1 Programmierung von Handlungssequenzen
- 19.3.2 Sequenzierung von Handlungselementen
- 19.3.3 Planung langer und geübter Handlungssequenzen
- 19.4 Planung und Koordination multipler Handlungen
- 19.4.1 Untersuchungsmethoden
- 19.4.2 Aufgabenkoordination
- 19.4.3 Reizverarbeitung und Gedächtnis
- 19.4.4 Reiz-Reaktions-Übersetzung und Reaktionsauswahl
- 19.4.5 Reaktionsinitiierung
- 19.5 Wechseln zwischen Handlungen
- 19.5.1 Untersuchungsmethoden
- 19.5.2 Aufgabenvorbereitung
- 19.5.3 Proaktive Effekte
- 19.5.4 Residuale Wechselkosten
- 19.5.5 Implementierung und Aktualisierung von Aufgabensets
- 19.6 Anwendungsbeispiele
- 19.7 Ausblick
- 19.8 Weiterführende Informationen
Zusammenfassung
Dieses Kapitel befasst sich mit der Frage, wie wir intentionale, zielgerichtete Handlungen planen und ausführen, wie wir längere Handlungsketten planen und die Reihenfolge ihrer Elemente organisieren, ob bzw. inwiefern wir mehrere Handlungen zugleich ausführen und wie wir zwischen verschiedenen Aufgaben hin und her wechseln können.
Schlüsselwörter: Motorische Programme; Handlungsplanung; Sequenzierung von Handlungen; Übung von Handlungen; Handlungskoordination; Aufgabenwechsel
Kapitel 20: Motorisches Lernen
- 20.1 Einleitung
- 20.2 Sensomotorische Adaptation
- 20.2.1 Sensomotorische Transformationen
- 20.2.2 Experimentelle Paradigmen zur Untersuchung sensomotorischer Adaptation
- 20.2.3 Mechanismen sensomotorischer Adaptation
- 20.3 Fertigkeitserwerb
- 20.3.1 Theorien und Modelle des Fertigkeitserwerbs
- 20.3.2 Was beeinflusst den Fertigkeitserwerb?
- 20.4 Fitness oder evolutionäres motorisches Lernen
- 20.5 Anwendungsbeispiele
- 20.6 Ausblick: Tear down this Ivory Tower, Nimrod!
- 20.7 Weiterführende Informationen
Zusammenfassung
In diesem Kapitel geben wir einen Überblick über unterschiedliche Forschungstraditionen im Bereich des motorischen Lernens, indem wir motorisches Lernen auf unterschiedlichen Zeitskalen betrachten: Sensomotorische Adaptation beschreibt motorisches Lernen auf der kürzesten Zeitskala. Fertigkeitserwerb bezieht sich auf den länger andauernden Erwerb eines neuen Bewegungsablaufs. Fitness oder evolutionäres motorisches Lernen thematisiert angeborene Verhaltensweisen, die sich im Laufe der Stammesgeschichte als nützlich erwiesen haben, und wird der Vollständigkeit halber am Ende des Kapitels kurz umrissen.
Schlüsselwörter: Sensomotorische Adaptation; Fertigkeitserwerb; Körpertransformation; Werkzeugtransformation; Feedbackregelung; Feedforwardsteuerung; Übungsgestaltung; Explizites und implizites Lernen
Kapitel 21: Motorische Kontrolle
- 21.1 Einleitung
- 21.2 Theorien und Modelle der menschlichen Bewegungskontrolle
- 21.2.1 Regelung und Steuerung sind die zwei grundlegenden Arten der motorischen Kontrolle
- 21.2.2 Die Idee einer zentralen Repräsentation von Bewegung
- 21.2.3 Generalisierte motorische Programme
- 21.2.4 Interne Modelle der Motorik
- 21.3 Neuronale Repräsentationen von Bewegung
- 21.3.1 Motorische Kortex
- 21.3.2 Motorische Funktion der Basalganglien
- 21.3.3 Kleinhirn
- 21.4 Anwendungsbeispiele
- 21.5 Ausblick
- 21.6 Weiterführende Informationen
Zusammenfassung
Die Kontrolle von Bewegungen bildet die Basis für das menschliche Handeln. Menschliche Verhaltensäußerungen und Bewegungsmuster können oft hochkomplex sein, aber selbst die Ausführung augenscheinlich einfacher motorischer Akte wie das Stehen oder Gehen erfordert die gezielte Aktivierung von Gruppen von Muskeln mit Tausenden von Muskelfasern. Dieses Kapitel thematisiert, wie unser Nervensystem ein biomechanisches System wie den menschlichen Körper mit seinen vielen unabhängigen Freiheitsgraden kontrolliert. 7 Abschn. 21.2 vermittelt einen Überblick zu klassischen und aktuellen Modellen der motorischen Kontrolle. Es wird speziell darauf abgehoben, welche Bewegungsinformationen für die motorische Kontrolle eigentlich notwendig sind und wie diese Information zentral gespeichert sein könnten. 7 Abschn. 21.3 thematisiert die neuronalen Grundlagen der Motorik bzw. wie angeborene oder erlernte Bewegungsmuster im Nervensystem repräsentiert sind. Neben dem Spinalmark sind drei große supraspinale Strukturen essenziell für die willkürliche Kontrolle von Bewegung: der sensomotorische Kortex, das Kleinhirn und die Basalganglien. Neben der neurophysiologischen Funktion jeder dieser einzelnen sensomotorischen Systeme wird dargestellt, welche Auswirkungen spezifische neuronale Schädigungen auf die menschliche Motorik haben.
Schlüsselwörter: Basalganglien; Interne Modelle; Kleinhirn; Kortex; Motorik; Motorische Kontrolle; Motorische Programme; Reflexe; Sensomotorik; Sensomotorische Integration; Stammhirn
Kapitel 22: Embodiment und Sense of Agency
- 22.1 Einleitung
- 22.2 Handlungsvorstellungen
- 22.2.1 Theorien
- 22.2.2 Gemeinsamkeiten von vorgestellten und ausgeführten Handlungen
- 22.2.3 Mentale Chronometrie: Faktoren, die die Dauer von vorgestellten im Vergleich zu ausgeführten Handlungen beeinflussen
- 22.2.4 Fazit
- 22.3 Handlungsbeobachtung
- 22.3.1 Handlungssimulation und automatische Imitation
- 22.3.2 Vorhersage von Handlungen anderer Personen
- 22.3.3 Handlungssimulation und Handlungsvorhersage im sozialen Kontext
- 22.3.4 Handlungserfahrung und Expertise
- 22.3.5 Sind biologische Bewegungen wirklich besonders?
- 22.3.6 Fazit
- 22.4 Sense of Agency
- 22.4.1 Untersuchungsmethoden
- 22.4.2 Vorhersagbarkeit von Handlungskonsequenzen
- 22.4.3 Flüssigkeit der Handlungsauswahl
- 22.4.4 Affekt und Valenz der Handlungskonsequenzen
- 22.4.5 Konsequenzen und Funktionen von SoA
- 22.4.6 Fazit
- 22.5 Handlungsbezogene Sprache
- 22.5.1 Theoretische Annahmen
- 22.5.2 Befunde
- 22.5.3 Flexibilität und Kontextabhängigkeit
- 22.5.4 Handlungserfahrung und Expertise
- 22.5.5 Ebenen der Handlungssimulationen
- 22.5.6 Verständnis abstrakter Sprache
- 22.5.7 Fazit
- 22.6 Anwendungsbeispiele
- 22.7 Ausblick
- 22.8 Weiterführende Informationen
Zusammenfassung
Embodiment zufolge werden körperliche Signale, innere Zustände und Handlungen als bedeutsame Bestandteile kognitiver Prozesse betrachtet. Im vorliegenden Kapitel werden vier Bereiche der Handlungsforschung dargestellt, die mit Embodiment in Verbindung gebracht werden: Handlungsvorstellungen, Handlungsbeobachtung, Sense of Agency und handlungsbezogene Sprache. Insgesamt sprechen die Befunde eher für eine schwache Form von Embodiment (der Körper und Handlungen informieren kognitive Prozesse und schränken diese ein) als für eine radikale Form von Embodiment (der Körper und Handlungen sind obligatorisch für kognitive Prozesse).
Schlüsselwörter: Embodiment; Handlungsvorstellung; Handlungsbeobachtung; Sense of Agency; Handlungsbezogene Sprache
Kapitel 23: Handlung und Wahrnehmung
- 23.1 Einleitung
- 23.2 Die sensomotorische Perspektive menschlichen Verhaltens
- 23.3 Trennung oder Koppelung von Wahrnehmung und Handlung?
- 23.3.1 Reiz-Reaktions-Kompatibilität
- 23.3.2 Zwei-Pfade-Modelle
- 23.3.3 Unbewusste Reaktionsbahnung
- 23.4 Handeln verändert die Wahrnehmung
- 23.5 Ziele bedingen Handlungen, nicht Reize
- 23.6 Einheit von Wahrnehmung und Handlung
- 23.6.1 Motorische Wahrnehmungstheorien
- 23.6.2 Ideomotorik
- 23.7 Vermittlungsversuche zwischen sensomotorischen und ideomotorischen Ansätze
- 23.8 Anwendungsbeispiele
- 23.9 Ausblick
- 23.10 Weiterführende Informationen
Zusammenfassung
Die Allgemeine Psychologie hat Wahrnehmung und Handlung lange Zeit getrennt voneinander betrachtet. Das ist zum einen das Ergebnis einer fast unvermeidlichen Arbeitsteilung unter Wissenschaftler:innen. Andererseits liegt es aber auch an bestimmten Modellvorstellungen, die davon ausgehen, dass Wahrnehmung und Handlungssteuerung unabhängig voneinander operieren. Wahrnehmung macht aber nur Sinn, wenn sie der Handlungskontrolle dient. Umgekehrt dienen Handlungen dazu, bestimmte Wahrnehmungen zu erzeugen. Diese Überlegungen führen zu theoretischen Konzepten, die eine strikte Trennung von Wahrnehmung und Handlung aufgeben.
Schlüsselwörter: Handlung; Stadienmodell; Reiz-Reaktions-Kompatibilität; Zwei-Pfade-Modell; Unbewusste Bahnung; Ideomotorik